2014年湖南省长沙市岳麓区教师招聘考试试题试卷

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2014年湖南省长沙市岳麓区教师招聘考试试题试卷

时间：2017-07-03责任编辑：admin

关键词：全国招教 2014

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(满分100分时间120分钟)

一、填空题（本大题10小题，每小题2分，共20分）

1.是全国第一个整体实现县城义务教育均衡发展的省市。

2.国家级搜索平台3月21日正式上线开通，英文域名为chinaso.com。

3.中小学教师职业道德规范共有六条：爱国守法、爱岗敬业、、教书育人、为人师表、终身学习。

4.主张关注人的力量和美德，以一种更加开放的、欣赏的眼光看待人类的潜能、动机和能力。

5.“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自学习理论。

6.主张“不愤不启，不悱不发”的是我国古代伟大的教育学家和思想家。

7.所谓，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

8.常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

9.德国教育家有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”

10.从的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

二、判断题（本大题10小题，每小题2分，共20分。判断下列各命题的正误，并在题后括号内打“”或“√”）

11.《中华人民共和国未成年人保护法》中的“未成年人”是指未满十八周岁的学生。（）

12.学生的学习动机激起水平与学生的学习效果成正比。（）

13.科尔伯格认为道德认知发展包括三个水平六个阶段。（）

14.倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。（）

15.1903年颁布癸卯学制，标志着我国开始实行近代学校教育制度。（）

16.教育现代化的高目的是实现教育观念现代化。（）

17.建立学习时间表属于学习策略中的元认识策略。（）

18.教育心理学对教育实践具有描述、解释、测试和控制的作用。（）

19.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（）

20.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《论语》。（）

三、单项选择题（本大题9小题，每小题2分，共18分）

21.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句名言体现的德育方法是（）

A.说服教育法B.榜样示范法

C.陶冶教育法D.实践锻炼法

22.教师在讲课时要求有要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）

A.强度律B.差异律
C.活动律D.组合律

23.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是（）

A.依从B.认同
C.内化D.坚定

24.创造性思维的是（）

A.形象思维B.发散思维
C.融合思维D.直觉思维

25.“中华人民共和国公民有受教育的权利与义务”出自（）

A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国宪法》

26.取得教学成功的内因是（）

A.教师的主导作用B.学校的管理作用

C.教材的媒体作用D.学生的主体作用

27.情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；具有坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包等都属于一个优秀的教师须具备的良好的（）

A.气质特征B.能力特征

C.人格特征D.认知特征

28.课程改革就其实质来讲，就是课程的（）问题。

A.现代化B.综合化

C.系统化D.理论化

29.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）

A.自由发展B.自主发展

C.自愿发展D.自动发展

四、多项选择题（下列各题备选答案中至少有两项是符合题意的，请找出恰当的选项，并将其代码填在相应的括号内，多选、错选或少选均不得分。本大题4小题，每小题3分，共12分）

30.下列各项不属于学校文化内容的是（）

A.物质文化B.精神文化

C.组织文化D.制度文化

31.交互式教学模式旨在教学生（）等策略。

A.总结B.提问

C.析疑D.测试

32.测验的质量指标有（）

A.测验的效度B.测验的信度

C.测验的难度D.测验的区分度

33.选择教学媒体应考虑的因素有（）

A.教学情境
B.学生学习特点
C.教学目标
D.教学媒体的特性

五、简答题（本大题共20分）

34.在给学生布置作业时应注意哪些问题？（6分）

35.行为改变的基本方法有哪些？（6分）

36.进行知识概括的方法有哪些？（4分）

37.德育过程有哪些基本特点？（4分）

六、分析题（本大题共10分）

38.分析下列材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

几乎每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会，然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂里相互作用所进行的观察表明：教师（十分无意识地）针对某些学生进行教学与讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀生为关注并给予多的鼓励，班内半数较差的学生所得到的关注与帮助少。师生关系的差异使得一些学生得到了（其他学生所得不到的）更多的机会与鼓励。

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